Міністерство  освіти  і  науки  України

Івановецька  ЗОШ І-ІІ ступенів

Технологія проведення  інтерактивних  педрад

                                                      Авторська  робота  директора 

                                                                                                     Івановецької ЗОШ І-ІІ ступенів 

                                                                                                     Барського  району  Вінницької області                  

                                                                                                     Блащука  Олександра Васильовича

с. Іванівці - 2020 рік

ІНТЕРАКТИВНА ПЕДРАДА

I.   ПОЯСНЮВАЛЬНА  ЗАПИСКА

Як зробити так, щоб кожен педагог став активним, зацікавленим учасником професійних об'єднань? Як позбавитися від пасивності окремих педагогів? Як направити взаємодію педагогів від репродуктивної діяльності до дослідницької? Активізація творчої діяльності педагогів можлива через нетрадиційні, інтерактивні методи і форми роботи з педагогами.

Як ми знаємо, інтерактивність означає здатність взаємодіяти або знаходитися в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь, з ким-небудь.

Одна з цілей інтерактивної педради полягає в створенні комфортних умов спілкування - таких, при яких педагог відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність. Процес взаємодії організований таким чином, що практично всі учасники виявляються залученими в загальне пізнання, обговорення. Вони мають можливість спільно рефлексувати з приводу того, що вони знають, розуміють, про що думають. Кожен учасник вносить свій індивідуальний внесок до обговорення тієї або іншої педагогічної проблеми, має можливість обмінюватися знаннями, власними ідеями, способами діяльності, почути думку колег. Причому відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дає можливість отримати не тільки нову інформацію, але і розвиває саму педагогічну діяльність.

Пропонована нижче форма взаємодії педагогів - «колірна вертушка». Необхідна умова її ефективності - добровільна і зацікавлена участь всіх педагогів, їх відвертість і щирість.

                                                                                        Основні цілі:

1. залучення педагогів до активного обговорення проблем;
2. виявлення суперечностей між практикою і наукою;
3. оволодіння теоретичними знаннями для аналізу дійсності;   
4. вироблення загальної думки по обговорюваних проблемах і шляхів їх рішення.

II.   ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП

За місяць до проведення педради вивішується оголошення з темою педради. Членам колективу пропонується подумати над тим, які питання слід розглянути в ході педради. На це відводиться два дні. Питання передаються вчителями керівникам МО.

Після цього збирається методична рада, на якій виділяються і затверджуються основні питання до розгляду на майбутній педраді саме по даній темі і формі його проведення. Також визначається режим роботи педради, загальна мета і приватні цілі для учасників. Питання для обговорення вивішуються на стенді у вчительській. Поряд поміщається оголошення:

Шановні колеги!

Якщо вас зацікавили ці питання і ви готові до їх обговорення, увійдіть до складу ініціативних груп.

Організовується збір членів ініціативних груп. Ініціативна група повинна чітко і стисло представити теоретичні основи вибраного питання, вступити в діалог з групами педагогів («колірні» групи, експерти «колірних» груп - про них див. нижче), пропонуючи вирішити ситуаційні завдання по проблемах, що визначилися, і роблячи сумісні виводи, намітивши таким чином на педраді шляху їх рішення.

Організатори готують маршрутні листи для кожної «колірної» групи (див. додаток).

Перед початком педагогічної ради кожна ініціативна група готує свій кабінет (вивішують плакати, ставлять столи, готують діаграми, розкладають листи з ситуаційними завданнями і т. д.),  номер якого значиться в маршруті.

III.   ПРОВЕДЕННЯ  ПЕДРАДИ

1. Організаційна підготовка

Організатор повідомляє мету, зміст, порядок проведення заходу. Знайомить з питаннями, що виносяться на обговорення. Педагогічний колектив розбивають на групи по 4-5 чоловік, відповідно до вибраної кольорової картки. Кожній групі привласнюється певний колір (картки білого, червоного, синього, зеленого, жовтого, оранжевого квітів), відповідний кольору маршруту (маршрутів шість). Кожен маршрут — порядок відвідин кабінетів (етапів), в яких ініціативні групи пропонують питання до розгляду. У кожній «колірній» групі присутній експерт, в обов'язки якого входить ведення групи по маршруту. Визначається час, умови і тривалість роботи кожної групи на маршруті.

2. Хід педради

Дзвенить дзвінок. Організатор вручає маршрутні листи «колірним» експертам. «Колірні» групи виходять на маршрути. Починається «вертушка». На кожному етапі робота ініціативних груп полягає в наступному:

• викласти теорію даного питання;
• викласти результати власного дослідження питання;
• запропонувати ситуаційне завдання;
• провести дискусію спільно з «колірною» групою з обговорюваної  проблеми.

На все дається 15 хвилин, протягом яких лаконічно, але аргументовано слід виділити головніше, обґрунтувати  ідею і «захистити» це. Час регламентується дзвінками, а на перехід з етапу на етап (з кабінету в наступний кабінет) по маршруту відводиться дві хвилини.

Після закінчення проходження маршруту «колірні» групи опиняються в приміщенні проведення педради для підведення підсумків.

3. Підведення підсумків, резюмування

З числа учасників ініціативних груп обирається аналітична група (по одній людині від групи). За 10-15 хвилин аналітична група на основі виступів учасників груп і своєї думки готує проект рекомендацій (практичних рад) з даної проблеми, визначає єдині позиції педагогів в практичній діяльності, пропонує систему конкретних справ за рішенням кожної проблеми, намічає виконавців і терміни. Для ефективної роботи групи відводиться окремий кабінет.

У момент роботи аналітичної групи експерти «колірних» груп дають оцінку роботі груп на маршрутах, відзначають активність учасників. Критерієм оцінки може служити кількість і змістовність висунутих ідей (пропозицій), ступінь самостійності думок, їх практична значущість.

На закінчення голова педради підводить підсумки роботи, надаючи слово аналітичній групі.

Кожен учасник педагогічної ради отримує ксерокопію матеріалу роботи ініціативних груп.

4. Колективний аналіз можна провести у формі обговорення. «Колірним» групам пропонується проаналізувати роботу всіх учасників педагогічної ради з питань:

1.   Чи було цікаво, чому?

2.   Наскільки дружно і злагоджено працювали групи, чи можна нас назвати командою?

3.   Які труднощі виникли на шляху і як ми з ними поступили?

4.   Що заважало взаємодії усередині мікрогрупи і з учасниками ініціативних груп?

5.   Яке самопочуття учасників групи?

6.   Чи всіх задовольняє результат роботи?

7.   Що потрібно враховувати при такій формі роботи наступного разу? Представник від кожної групи через 8-10 хвилин дає аналіз роботи своїй

групі і аналіз виконаної роботи ініціативних груп. Для збереження атмосфери дружби і взаєморозуміння можна використовувати «добринки на пам'ять» (предмети-символи: сердечка, квіточки і т. д.). Або, наприклад, кожній ініціативній групі учасники «колірних» груп зав'язують вузлики на спеціально приготованих ниточках з побажаннями або словами подяки.

Примітка: наш досвід показав, що дуже важливо, щоб навики творчої взаємодії, отримані під час інтерактивної педради, закріплювалися надалі при реалізації висунутих ідей. З цією метою можуть бути збережені (або створені знов в іншому складі за бажанням вчителів) ініціативні групи, завдання яких - робота над виявленими проблемами.

ПЕДАГОГІЧНА РАДА «ВИХОВНА СИСТЕМА КЛАСУ»

Мета педагогічної ради — надати методичну допомогу класним керівникам у формуванні виховної системи класу, навчити моделюванню системи, виявити основні проблеми в роботі класних керівників, намітити шляхи їх рішення.

Попередня робота. Проведення діагностики:

v   рівня розвитку колективу;

v   образу класного керівника очима вихованців;

v    задоволеності учнів шкільним життям;

v    задоволеності батьків учнів шкільним життям.

План педагогічної ради

Проведення педагогічної ради

Класні керівники приходять на педагогічну раду з характеристикою свого класу і планом виховної роботи.

Протягом всієї педагогічної ради працюють експерти (вчителі-предметники, що не мають класного керівництва). Їх завдання: фіксувати висновки, зроблені учасниками педагогічної ради, записувати пропозиції, зроблені по ходу педагогічної ради, позначати ті проблеми, які розкриваються по ходу педагогічної ради, для розгляду їх надалі на нарадах, семінарах, педрадах і так далі

частина І

Останніми роками в педагогічному середовищі значно зріс інтерес до використання системного підходу в навчанні і вихованні школярів, в управлінні життєдіяльністю освітньої установи. Системний підхід до виховання учнів дозволяє зробити цей процес більш цілеспрямованим, керованим і ефективним. На рівні нашої освітньої установи ми вже зробили спробу змоделювати і описати ту виховну систему, яка склалася за час роботи даної установи. І зараз виникла необхідність моделювання виховної системи на рівні всіх структурних підрозділів школи, яким є і класний колектив. Тому тема сьогоднішньої педради сформульована так: «Виховна система класу як педагогічне явище. Моделювання виховної системи класу». Результатом нашої  роботи сьогодні повинні стати розроблені і описані виховні системи класних колективів нашої школи.

Що ж таке виховна система класу і чому на даному етапі розвитку всієї виховної системи школи виникла необхідність її моделювання і опису? Сьогодні ми дамо  відповідь на це питання і постараємося зрозуміти, з яких елементів складається виховна система класу.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

А поки я надаю слово...   Вона оголосить результати моніторингу «Виховна система класу очима дитини, батька, класного керівника», проведеного в школі і який дозволить з'ясувати, над чим ще нам належить працювати.

Ч А СТИНА  II

Виступ педагога-організатора: результати досліджень.

ЧАСТИНА    III

Виховна система класу - це спосіб організації життєдіяльності і виховання членів класного співтовариства, що є цілісною і впорядкованою сукупністю взаємодіючих компонентів і сприяє   розвитку особи і колективу.

Важливо визначити, які компоненти є складовими  системи.  У науково-методичній літературі виділяють 5 найбільш істотних і важливих:

1.   Індивідуально-груповий.

2.   Ціннісно-орієнтаційний.

3.   Функціонально-дієвий.

4.   Просторово-часовий.

5.   Діагностично-аналітичний.

Моделюючи виховну систему класу, класний керівник повинен знати: з ким він працює, що хоче отримати від своєї роботи, скільки часу займе у нього досягнення поставлених завдань і в якому життєвому просторі  він працюватиме, а також він повинен зуміти вчасно скоректувати свою діяльність і грамотно оцінити результати своєї роботи.

Тут же необхідно сказати і про етапи розвитку виховної системи класу:

1.  Проектування системи. Переважає діяльність по вивченню інтересів, потреб  і інших особистісних характеристик членів класного співтовариства, проектуванню бажаного образу класу, визначенню перспектив життєдіяльності колективу.

2.   Становлення системи. Приділяється увага зміцненню міжособових відносин, формуванню відчуття «ми», апробації форм і способів спільної діяльності, вирощенню традицій колективу.

3.   Стабільне функціонування системи. Активно розвивається самоврядування, система починає відповідати проектному задуму її творців, домінуючий вид спільної діяльності формує індивідуальність («обличчя») класного колективу, життя класного колективу будується на основі традицій, що зберігаються і підтримуються більшістю в колективі.

4. Завершення функціонування системи. Для четвертого етапу характерні дві тенденції: перша - постаратися зробити так, щоб краще в житті класу стало надбанням всього шкільного колективу, друга - шукати нові ідеї, форми, способи оновлення життєдіяльності в класі.

ЧАСТИНА   IV

Отже, перейдемо до моделювання окремих елементів виховної системи класу.

Перший компонент виховної системи класу - індивідуально-груповий компонент. Вашій увазі пропонується таблиця, яку потрібно наповнити необхідним змістом (педагогам пропонується попрацювати в групах по 4—5 чоловік протягом 5 хвилин):

                                                                                                              Схема 1

В результаті роботи ми можемо зробити висновок , що в створенні, управлінні і розвитку виховної системи класу беруть участь:

v      класний керівник;

v     учні  класу;

v     батьки учнів;

v      педагоги і інші дорослі, які беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності колективу.

Головна роль відводиться класному керівникові. Його життєві ціннісні орієнтації, педагогічні переконання, позиції, інтереси і захоплення є одним з істотних системно - утворюючих чинників.

Учні – повноцінні  суб’єкти свого  розвитку, життєдіяльності класного співтовариства.

Проблема створення і функціонування виховної системи класу не може не хвилювати батьків, адміністрацію, вчителів - предметників і інших дорослих, що беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності колективу. Батьки не повинні залишатися за рамками процесу моделювання і функціонування виховної системи.

Ще Макаренко говорив, що жоден вихователь не має права діяти поодинці, на власний страх і ризик і на свою відповідальність. Повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з’єднані в колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, точного єдиного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу.

Другий компонент виховної системи класу ціннісно-орієнтаційний. Виховання без мети не буває, оскільки характеристиками цього процесу є доцільність, цілеспрямованість. Зараз ми пропонуємо кожному класному керівникові вибрати з цілей виховання ту, яка є пріоритетною для вас. Якщо серед запропонованих ви не знайдете такий, то допишіть самі (педагоги працюють кожен самостійно по запропонованій формі протягом 5 хвилин):

Виберіть пріоритетні завдання роботи:

v  формування творчої особистості учня, який  володіє  інтелектуальною, етичною культурою;

v  сприяти вихованню працелюбної і допитливої особистості дитини, що знає історію і традиції свого краю і поважає людей, що живуть поряд;

v   створення умов для спілкування і спільної діяльності старшого покоління з молодшим, допомога оточуючим людям;

v  інтелектуальний розвиток школярів, організація їх пізнавальної діяльності, розвиток  допитливості учнів;

v  об'єднання класного колективу, задоволення дозвілля  потреб учнів;

v    вироблення готовності до самостійного життя і праці, підготовка до ініціативної діяльності в різних сферах;

v   розвиток навиків пошукового мислення;

v    формування екологічної культури;

v    виховання у дітей патріотичних почуттів громадянина України;

v    зміцнення здоров'я учнів, валеологічне виховання, фізичний розвиток і вдосконалення;

v     сприяти підвищенню ролі учнівського самоврядування в плануванні, організації, аналізі життєдіяльності в класі;

v    інше (дописати).

На вибір цільових орієнтирів роблять величезний вплив ті цінності, які властиві даному класному керівникові, класному колективу (тобто беруться в розрахунок і індивідуальні і групові цінності, схильності, інтереси).

На шляху до досягнення цільових орієнтирів і перспектив відбуваються зміни в життєдіяльності класного співтовариства, побудові виховного процесу. Поступово з'являються норми і правила, яких  прийнято дотримуватись  в даному співтоваристві і дітьми, і дорослими. Вони не тільки регламентують поведінку, діяльність, спілкування членів класного колективу, але і помітно впливають на вибір способів організації виховного процесу. Ці норми і правила, що відображають ціннісні орієнтації класного колективу, визначають і принципи побудови виховної системи класу.

Ми пропонуємо кожному класному керівникові вибрати з наявних принципів виховання ті, які є пріоритетними для них. Якщо серед запропонованих ви не знайдете таких, то допишіть самі (педагоги працюють кожен самостійно по запропонованій формі протягом 5 хвилин):

Виберіть пріоритетні принципи побудови виховної системи » класу:

v    принцип пріоритету інтересів і потреб школярів і їх батьків;

v    принцип загальнолюдського розвитку на основі національних, релігійних, місцевих традицій;

v    принцип індивідуалізації і диференціації;

v    принцип гуманізму і демократизації життєдіяльності  колективу  класу;

v   принцип інтеграції виховно-освітніх зусиль сім'ї, школи;

v    принцип співтворчості дітей і дорослих;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

v    принцип відповідальності, взаємодопомоги, взаємовиручки;

v    принцип відкритості і доброзичливості;

v    принцип рівності всіх учасників виховного процесу;

v    інше (дописати).

Третім компонентом виховної системи класу є функціонально-діяльнісний компонент. Він складається з таких елементів, як:

1.   Системоутворюючий  вид діяльності, форми, методи організації спільної діяльності і спілкування.

2.   Основні функції виховної системи класу.

3.  Педагогічне забезпечення і самоврядування життєдіяльністю класного співтовариства.

Цей компонент виконує роль головного системоутворюючого  чинника, що забезпечує впорядкованість і цілісність виховної системи, функціонування і розвиток її основних елементів і зв'язків.

Основу даного компоненту складають спільна діяльність і спілкування членів класного колективу. Від чого, на вашу думку, залежить вибір змісту діяльності вашого класу?

v    від ваших можливостей як класного керівника;

v     потреб дітей;

v    цілей виховання, поставлених перед собою колективом.

Ми знов пропонуємо вам вибрати той зміст діяльності вашого колективу, яке підійде колективу учнів, яким ви керуєте. Тут можна виділити декілька напрямів діяльності (педагоги працюють самостійно протягом 5 хвилин):

1. Перш ніж почати виділяти пріоритетні напрями діяльності, відповідайте на питання: чи вважаєте ви, що діяльність вашого класу повинна носити суспільну спрямованість?

v    так

v    ні

v    не знаю.

2.  Зміст діяльності класного колективу:

(вибрати не більше 5-7)

v    серія годин класного  керівника з певною тематикою;

v    робота літературного клубу;

v    спільні трудові справи;

v    зустрічі з цікавими людьми;

v    проведення народних свят;

v    підготовка концертів;

v    проведення походів, екскурсій;

v   підготовка виставок творчості;

v   проведення олімпіади знань;

v    спортивні ігри;

v    випуск щотижневої газети;

v    театральні постановки;

v    відвідини виставок;

v    відвідини музеїв;

v    дискусії, диспути;

v  впорядкування класу, школи, мікрорайону;

v   озеленення класу, школи, мікрорайону;

v  розважальні заходи;

v  вільне спілкування;

v    ділові ігри;

v   позакласні заходи щодо окремих предметів;

v   доручення в класі;

v  робота органів учнівського самоврядування в класному    

     колективі;

          v   пошукова діяльність;

v   шефська допомога молодшим;

v   турбота про людей (допомога ветеранам, людям  похилого  віку в мікрорайоні);

v   екологічний марафон;

v   винахідництво;

v   технічна творчість;

v   охорона, впорядкування пам'ятників.

3. А зараз відповідайте: чи можуть носити суспільну спрямованість ті справи, які ви вибрали?

v   так

v   швидше так, ніж  ні

v    швидше ні, чим так

v   ні

Порівняєте свою відповідь з відповіддю на 1-е питання.

Четвертий компонент виховної системи класу - просторово-часовий.

Він складається з таких елементів, як:

1.   Емоційно-психологічне,   духовно-етичне   і   наочно-матеріальне середовище.

2.  Зв'язки і відносини класного співтовариства з іншими спільностями дітей і дорослих, місце і роль класу у виховному просторі освітньої установи.

3.   Етапи становлення і розвитку виховного середовища.

Кожна виховна система має середовище - свій життєвий простір, в якому здійснюється спільна діяльність і спілкування членів класного співтовариства, розвиваються міжособистісні і ділові відносини, формуються індивідуальні і групові ціннісні орієнтації.

Основним «місцем проживання» класу, як правило, є навчальний кабінет. У ньому відбуваються головні події класного життя, спеціально створюються або стихійно виникають ситуації, які істотно впливають на становлення особистості дитини. Давайте спробуємо відповісти на питання, як можна зробити навчальний кабінет таким, щоб, заходячи  в нього, учні згадували про свій колектив, про ті справи, які спільно готувалися і проводилися, про друзів і т. д., щоб один кабінет не був схожий на іншій.

1.  Як зробити так, щоб у кожного   класу було своє «місце проживання»?

2.   Яку інформацію про клас і в якій формі повинен містити в собі кабінет?

Зараз я попрошу класних керівників написати на листку відповіді на ці два питання і передати експертам { час роботи 5 хвилин).

Значно збагачує життєдіяльність класу наявність друзів з найближчого соціального оточення, тобто виховна система класу повинна прагнути бути відкритою, колектив не повинен замикатися в собі, він повинен шукати зустрічей з цікавими і корисними йому людьми і колективами. У кожного класу в нашій школі є своє коло спілкування. Тому давайте зараз спробуємо розповісти про ті зв'язки із зовнішнім середовищем, які є у класів (педагогам пропонується протягом 5 хвилин заповнити схему взаємодії класу з соціумом)

                                                                              Контакти класу

У кожному класному колективі нашої школи вже сформовані якісь елементи виховної системи: у когось добре прописані цілі діяльності, у когось продуманий зміст діяльності і так далі.  Зараз же важливо визначити, на якому етапі розвитку ваша система, і на основі цих висновків подивитися: чи вірно сформульовані завдання діяльності, чи правильно підібраний зміст, і вчасно скоректувати роботу.

П'ятий компонент - диагностико-аналітичний, включає наступні елементи:

|   Критерії ефективності виховної системи. Це питання, напевно, ще однієї педагогічної ради, тому зупинимося поки на тих критеріях ефективності виховної системи, про яких вже йшла мова на нараді і які є у кожного класного керівника в методичній скарбничці.

|   Методи і прийоми вивчення результативності виховної системи. Форми і способи аналізу, оцінки отриманих результатів. У кожного класного керівника вони свої, і ми спробуємо їх сформулювати при описі виховної системи свого класу.

ЧАСТИНА      V

Отже, ми з вами спробували описати окремі елементи виховної системи класу, які, на мою думку, представляють складність у формулюванні і викладі.

Зараз я пропоную вам спробувати описати виховну систему вашого класу, використовуючи матеріали педагогічної ради, використовуючи свої спостереження, ідеї (втілені і задумані), результати вашої багаторічної роботи. Щоб полегшити вашу працю, ми пропонуємо зразковий план, по якому потрібно охарактеризувати виховну систему в своєму класі.

На завершення роботи ви без зусиль зможете зробити висновок, над якими питаннями побудови системи ще слід подумати (педагоги працюють протягом 15 хвилин).

Зразок   плану опису виховної системи класу

1.   Клас - його найменування і тип (загальноосвітній, математичний, коректувальний і т. д.), рік його створення, кількість учнів, дівчаток, хлопчиків.

2.  Класний керівник - прізвище, ім'я, по батькові, освіта, пед.стаж, тривалість роботи з даним класом, наявність звань і нагород, захоплення, інтереси.

3.   Мета виховної системи:

v  як формулюється;

v    хто брав участь в її висуненні (учні, батьки, класний керівник);

v    інтереси і потреби учнів і батьків;

v    відповідність поставленій меті виховання ;

v   принципи побудови виховної системи класу.

4.   Колектив класу і особливості його розвитку (рівень розвитку колективу).

5.  Батьки учнів, їх активність і участь в життєдіяльності класу.

6.   Педагоги і інші дорослі, які відіграють роль у вихованні учнів класу.

7.  Виховний процес, зміст і способи побудови діяльності, спілкування і відносин в класному колективі:

v  пріоритетний вид діяльності, який сприяє формуванню індивідуальності класу;

v    інші види діяльності, які мають значення для життєдіяльності класного колективу;

v    взаємозв'язок навчально-пізнавальної і позаурочної діяльності (у яких формах виявляється);

v   відносини в колективі між хлопчиками і дівчатками, дітьми і дорослими, однокласниками і учнями  інших класів, наявність лідерів в колективі, їх вплив на життєдіяльність класу, наявність органів самоврядування в класі, комфортність і захищеність дитини в колективі;

v    стиль, форми і способи роботи класного керівника, «родзинки» у взаємодії педагога з дітьми і їх батьками, володіння різними методиками діагностики і уміння проаналізувати свою роботу.

8.   Внутрішнє і зовнішнє середовище як життєвий простір колективу:

v  навчальний кабінет («місце проживання» класу);

v друзі класу з шкільного колективу і найближчого соціального оточення;

v    місце і роль класу в загальношкільному колективі.

9.   Репутація класу, наявність символіки (гімн, герб, прапор, будь-які інші відмінності, атрибути), наявність традицій в його життєдіяльності, достоїнства, труднощі і проблеми в створенні класної виховної системи, перспективи розвитку виховної системи класу.

При описі виховної системи класу можна використовувати схеми, таблиці, плани роботи, алгоритми і так далі Опис ведеться у вільній розповідній формі. Коли робота закінчена, декілька варіантів опису виховних систем класів заслуховують.

Питання для обговорення:

1. Які питання викликали труднощі при описі?

2. Як ви думаєте, чому?

Потім на педраді формулюються основні завдання роботи класного керівника по розвитку виховної системи класу.

ЧАСТИНА      VI

>    Слово експертній групі.

>   Постанова педагогічної ради.

1.  Адміністрації школи вирішити питання про закріплення кабінетів за класними колективами, враховуючи пропозиції педагогічного колективу. Розробити єдину форму інформаційного стенду про клас. (Відповідальний - директор, заступник директора по виховній роботі.)

2.  Класним керівникам продовжити роботу по розвитку і становленню виховної системи класу. Приступити до реалізації завдань розвитку класних виховних систем, які сформульовані педагогічною радою школи.

3.  Класним керівникам звернути увагу на участь батьківської громадськості в управління виховною системою класу. Привернути представників батьківського комітету класів до процесів планування і аналізу життєдіяльності класного колективу.

4.  Активізувати діяльність шкільних і класних органів учнівського самоврядування. Створити умови для участі дітей і підлітків в побудові, управлінні і розвитку виховної системи класу.

5.  Провести семінар для класних керівників по питаннях вивчення результативності виховної системи, методах, прийомах, формах і способах аналізу діяльності класного колективу. (Відповідальний - заступник директора по виховній роботі.)

>    Рефлексія: ваша думка про роботу педагогічної ради...

ПЕДАГОГІЧНА РАДА «ВІД КОНФЛІКТУ ДО КУЛЬТУРИ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ»

Основною метою педагогічної ради є вдосконалення форм і способів взаємодії педагогів, учнів і батьків; навчання техніці педагогічного спілкування в роботі з колегами, учнями і їх батьками.

1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА

Обговорення питання: Що таке «культура спілкування»? Як можна охарактеризувати це поняття, з яких елементів воно складається?

(Відповіді педагогів.)

Дійсна культура спілкування означає погляд на партнера не як на об'єкт свого впливу, а як на рівноправного учасника обміну інформацією.

У буденних ситуаціях важливо уміти вислухати, постаратися зрозуміти точку зору співбесідника, поспівчувати в горі або розділити радість, переконливо заперечити або гідно погодитися, пристрасно відстоювати свою позицію, але не в ім'я власного престижу або перемоги над кимось, а поважаючи самолюбство інших - ось це, мабуть, та культура спілкування, спілкування без агресії, яка не залежить ні від обставин і складу тих, що спілкуються, ні від особливостей їх темпераменту.

А педагогічне спілкування - особливе спілкування. Це система органічної соціально-психологічної взаємодії педагога зі всіма учасниками навчально-виховного процесу, змістом якого є обмін інформацією, надання виховної дії, організація взаємин за допомогою комунікативних засобів і так далі

Таким чином, педагогічне спілкування в технологічному плані знаходить своє вираження в уміннях передавати інформацію, зрозуміти стан учня, в організації взаємин з колегами і батьками, в мистецтві дії на партнера по спілкуванню, в мистецтві управляти власним психічним станом.

У зв'язку з цим питання: А які особливості, які тенденції педагогічного спілкування в наший школі можна виділити? Чи застосовно до нас поняття «Культура спілкування»?

(Відповіді педагогів.)

Протягом робочого дня вчитель і вихователь включаються в широкий діапазон взаємин з колегами, учнями, батьками з різного приводу. І, природно, в спілкуванні можливі непорозуміння, сварки, образи, прояви агресії, зміна настроїв і так далі І ситуація може перейти в конфлікт.

Конфлікт (від лат. conflictus - зіткнення) - це зіткнення протилежно направлених цілей, інтересів, позицій, думок, точок зору, поглядів. Конфлікти надовго порушують систему взаємин, викликають глибокий стресовий стан, незадоволеність своєю роботою.

В.О. Сухомлинський так пише про конфлікти в школі: «Конфлікт між педагогом і дитиною, між вчителем і батьками, педагогом і колективом   - велика біда школи. Уміння уникнути конфлікту - одна з складових частин педагогічної мудрості вчителя. Попереджаючи конфлікт, педагог не тільки зберігає, але і створює виховну силу колективу».

Особливостями педагогічних конфліктів є:

|   Професійна відповідальність педагога за правильне вирішення виходу з конфліктної ситуації, оскільки учбовий заклад, в якому вчиться дитина, - модель суспільства, де учні засвоюють соціальні норми і відносини між людьми.

|   Учасники конфліктів мають різний соціальний статус (вчитель, учень), чим і визначається їх різна поведінка в конфлікті.

|   Різниця віку і життєвого досвіду учасників породжує різний ступінь відповідальності за помилки при їх дозволі.

|   Різне розуміння подій і їх причин учасниками (конфлікт «очима педагога» і «очима учня» бачиться по-різному), тому вчителеві або вихователеві не завжди легко зрозуміти глибину переживань учня, а учневі - справитися зі своїми емоціями.

Професійна позиція педагога в конфлікті зобов'язує узяти на себе ініціативу в його дозволі і на перше місце зуміти поставити інтереси учня як особи, що формується. Всяка помилка педагога при вирішенні конфлікту породжує нові ситуації і конфлікти, в які включаються і інші учасники - учні, педагоги, адміністрація, батьки.

Розв’язок  конфліктної ситуації багато в чому залежить від вибору стилю поведінки, відповідної конфліктній ситуації.

К.У. Томасом і Р.Х. Кіллменом були розроблені основні найбільш прийнятні стратегії поведінки в конфліктній ситуації. Вони указують, що існують п'ять основних стилів поведінки в конфлікті: суперництва, співпраці, компромісу, ухилення, пристосування. Жоден з вказаних стилів вирішення конфлікту не може бути виділений як найкращий. Ефективність кожного стилю залежить від конкретних обставин і умов.

2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

Після розділення учасників педагогічної ради на три групи їм пропонується перегляд і обговорення трьох сюжетів конфліктних ситуацій: «педагог-педагог», «педагог-учень», «педагог-батько», знятих заздалегідь на відео. Після перегляду і обговорення в малих групах цих ситуацій належить проаналізувати кожну з них і вибрати прийнятний стиль взаємодії для вирішення даного конфлікту. Після закінчення роботи всіх груп учасники педагогічної ради висловлюються і обговорюють вироблені точки зору і стратегії поведінки.

Питання і завдання для аналізу конфліктної ситуації:

1.   Що передувало виникненню конфліктної ситуації?

2.   Основні причини виниклого конфлікту і його зміст.

3.   Особова позиція педагога у виниклій ситуації (відношення до опонента), опишіть реальні цілі педагога у взаємодії (чого він хоче: допомогти, позбавитися, байдужий і т. д.).

4.   Визначите в ситуації момент, коли педагог міг би попередити перехід цієї ситуації в конфлікт. Що перешкодило йому це зробити (емоційний стан, присутність свідків, розгубленість, несподіванка...).

5.   Сенс конфлікту для кожного з його учасників.

6.   Варіанти подальших відносин учасників конфлікту.

7.   Які дії, прийоми, стилі взаємодії в конфлікті прийнятні для даної ситуації: суперництво, співпраця, компроміс, ухилення, пристосування?

Конфліктні ситуації

Ситуація 1. «Педагог - педагог»

Вчитель після дзвінка з уроку затримав клас на перерві. Результат –запізнення  учнів  на наступний урок. Розгніваний другий вчитель прийшов висловити своє обурення першому, оскільки у нього була запланована контрольна робота; його предмет, як він вважає, дуже складний, і із-за запізнення учнів втрачати час уроку він вважає неприпустимим. Перший вчитель заперечує, що його предмет не менш важливий і важкий, до того ж його здають на іспиті. Розмова відбувається на підвищених тонах при великій кількості свідків.

Cumvaція  2. «Педагог -учень»

Категорична відмова учня чергувати по класу. Вихователь авторитарно наполягає на тому, що чергувати буде саме він.

Ситуація 3. «Педагог — батько »

Вихователь в щоденнику учня  зробила запис «Поведінка в їдальні - «2». Розлючений  батько прийшов вияснити відносини з педагогом. На його думку, у нього дуже спокійна дитина, а вихователь абсолютно не має права оцінювати поведінку дітей у  їдальні. Між педагогом і батьком зав'язується суперечка.

Якими б шляхами не вирішувалися конфліктні ситуації, якими б благородними цілями не керувалися їх учасники, вони ніколи не повинні суперечити нормам педагогічної етики і вимогам суспільної моралі. Конфлікт — той же порох. Він спалахне або від слова, або від єдиного вчинку. Тому кращий спосіб попередити або вирішити будь-який конфлікт –забезпечити  високу культуру спілкування.

Існує спеціальна технологія спілкування, прийоми якої переконливо демонструє американський учений-психолог Д. Карнегі:

1.   ПОСМІХАЙТЕСЯ! Усмішка збагачує тих, хто її отримує, і не збіднює тих, хто її дає!

2.   Пам'ятаєте, що для людини звук його імені є найважливішим звуком в людській мові. Якомога частіше звертайтеся до іншої людини по імені.

3.  Давайте чітко і щиро визнавати добро в інших.

4.   Будьте сердечними в своєму схваленні і щедрі на похвали, і люди дорожитимуть вашими словами, пам'ятати їх протягом всього життя.

5. Бажання розуміти іншу людину породжує співпрацю.

Оголошується чай-пауза. Ведучий дякує всім за плідну розмову

і просить педагогів висловити думку про педраду, що відбулася, - опустити в скарбничку картонку  відповідного кольору:

Червоний — розмова   була   цікавою і корисною.

Зелений — обов'язково слід продовжити розмову на цю тему.

Жовтий — розмова була непродуктивною і даремною..

ПЕДАГОГІЧНА РАДА «ЯК УНИКНУТИ НАСИЛЬСТВА В ШКОЛІ, АБО ВИХОВАННЯ МИЛОСЕРДЯ»

ОГОЛОШЕННЯ

Ми запрошуємо вас  взяти  участь  в  роботі  педради” Як  уникнути  насильства  в  школі,  або  виховання  милосердя”,

Готуючись  до  серйозної  розмови ,  подумайте  над  питаннями:

1.Що  таке  насильство  і  як  з ним  боротися?

2. Чи  можна  любити  всіх  і  чи  потрібно  людині  милосердя?

3. Що  таке  педагогіка  ненасильства  і  як  виховати  милосердя  в   наших  дітях .

                                                                                  Адміністрація

ПІДГОТОВЧА РОБОТА

1.   Індивідуальна робота класного керівника з різними джерелами по темі педради.

2.  Анкетування учнів з проблеми насильства.

3.  Анкетування батьків з проблеми насильства серед учнів.

4. Попередня бесіда з психологом школи по темі педради.

5.   Робота з експертною групою (члени групи вибираються за бажанням класних керівників) .

6.   Підготовка друкованих  матеріалів:

1)    програми зарубіжних психологів;

2)   картки з назвами позитивних і негативних якостей людини.

7. Наочний матеріал:

1)    епіграфи:

«Розумне і моральне завжди співпадають» (Л.М. Толстой);

«Люди, я прошу вас, ради Бога, Не соромтеся доброти  своєї »

                                                                                          (Р. Гамзатов);

                                     Види насильства

1.Фізичне;   2. Психологічне;  3. Сексуальне;   4. Економічне;   5. Інше.

ХІД ПЕДРАДИ

Занурення в тему педради: читання витягів з газет і журналів про приклади насильства в школах

Замдиректора: Конфлікти в школі між дітьми, на жаль, справа звичайна. Але вчителі і шкільні психологи не повинні відноситися до цього як до нормального явища. Конфлікти переходять в насильство, деяких учнів ненавидять, що призводить до важких психологічних травм у дітей. Як відноситися до випадків насильства в школі, які шляхи існують для подолання негативних взаємин в дитячому середовищі - про це і про те, як навчити дітей і дорослих милосердю, піде розмова на нашій педраді. Що ж таке насильство?

Види насильства. Психолог:

Учені виділяють декілька видів насильства: фізичне, психологічне, економічне, сексуальне і ін.

Фізичне насильство. Будь-яка примусова або насильницька поведінка, направлена проти іншої особи. Фізичне насильство може виявлятися у вигляді ляпасів, стусанів, поштовхів, подряпин, нанесення опіків, задушення, щипання, укусів, грубого хапання іншої людини, ударів кулаком, штурхання , відкидання партнера убік або додолу, кидання предметів в іншу людину, використання зброї і так далі.

Сексуальне насильство. Будь-який сексуальний акт або сексуальна поведінка, що нав'язується партнерці/партнерові без її/його згоди. Нав'язування сексуальній близькості, коли партнерка/партнер дає зрозуміти, що не хоче цього. Фізичний контакт з ерогенними зонами тіла партнерки/партнера (будь-який дотик, що нав'язується проти волі). Нав'язування партнерці/партнерові особливих видів сексуального контакту проти її/його волі.

Психологічне насильство. Насильство, що заподіює образу, викликає  гнів , страх, психологічний занепад і емоційну невпевненість у власній значущості або нездатність захистити себе від фізичного, сексуального або подальшого психологічного насильства. Психологічне насильство має наступні прояви: вживання лайливих слів або крику відносно партнера; постійне докучання, допити і приниження партнера, образи, що завдають шкоди самооцінці; прояв грубості по відношенню до друзів і родичів партнера, образа їх; контроль або обмеження дій партнера, наприклад, контроль/обмеження телефонних розмов, заборона спілкуватися з друзями, стеження за партнером; заборона лягти спати або насильницьке пробудження партнера, переривання сніданків, обідів і вечері, звинувачення партнера у всіх проблемах, примушення її/його до принизливих дій, створення ситуації, при якій партнер вимушений просити грошей; критика думок, відчуттів, переконань, дій партнера, поводження з ним/з нею як із слугою; прояв ревнощів в крайньому ступені. Будь-яка загроза нанесення тілесних ушкоджень дітям, іншим членам сім'ї, друзям, домашнім тваринам або собі (загроза самогубства). Погрози завдати ударів кулаком, рукою, штовхнути ногою, дати ляпас і т. д.; використовувати зброю; зробити з собою що-небудь, якщо партнер піде; покарати дітей, щоб «помститися» партнерові; заподіяти шкоду домашнім тваринам. Кидання предметів у напрямі партнера. Неясні погрози типу: «Ти у мене дограєшся!» або «Ох, ти доскакаєшся, я тобі обіцяю!»

Економічне насильство. Використання грошей для контролю партнера, при цьому гроші відбирають, видають партнерові певні суми як допомогу, «додаткові» витрати контролюються, партнер вимушений просити гроші і звітувати про будь-які витрати і ін.

Інші види насильства. Спричинення шкоди домашнім тваринам (щоб «помститися» партнерові), поломка і знищення особистих речей і майна і так далі

Аналіз анкет учнів і батьків. Шкільний психолог: Анкетування учнів  показало:

1.    99% учнів відзначають, що проблема насильства в школі існує.

2.    Найчастіше, з погляду учнів, в школі зустрічається фізичні, психологічні і економічні види насильства.

3.    З проблемою насильства в школі зіткнулися 72% учнів 2-11 -х класів.

4.    Відповідаючи на останнє питання, діти відмітили, що допомога потрібна усім  учням, але допомагати повинні не тільки соціальні служби, але і батьки, вчителі, спеціальні програми на ТБ, спеціальна література.

Готуючись до педради, ми попросили батьків 8-го і 9-го  класів проаналізувати причини прояву різних видів насильства серед учнів.

 Більше 30% батьків назвали основною причиною цього жорстокість і грубість в ЗМІ, засиллі на ТБ іноземної кінопродукції; 22% батьків бачать причину в нестабільності економічного стану в країні і зниженні соціального статусу сімей. Були названі і інші причини, у тому числі і те, що сучасна школа більше почала учити, але менше виховувати.

А які причини прояву агресії і насильства серед учнів, як хлопчиків, так і дівчаток, як старшокласників, так і малюків, бачите ви?

                          (Педагоги висловлюють свою думку.)

А зараз звернемося до нашої статистики. У анкеті «Недописана теза»  учням було запропоновано дати визначення деяким видам насильства, ось найбільш типові відповіді дітей:

1. Фізичне насильство - це коли б'ють, дають ляпаси, жорстоко б'ють, штовхають,  ставлять підніжки і так далі;

2.    Психологічне насильство - це коли тебе ображають словами, обзивають, грублять, говорять в твою адресу нецензурні слова, ображають при тобі твоїх рідних і ін.;

3.    Економічне насильство - це коли батьки не дають грошей ні на що; коли старші в школі вимагають, відбирають гроші, вимагають принести гроші за яку-небудь «провину» і ін.;

Отже, однозначно, що проблема насильства в сучасній школі дуже актуальна. Це усвідомлюють і діти, і батьки, і вчителі. Які ж варіанти рішень бачать діти і дорослі?

|     Учні вважають, що треба:

1.   Обговорювати проблеми насильства на виховних годинах, індивідуально з психологом.

2.   Поліпшити контроль з боку адміністрації і вчителів школи за учнями.

|     Батьки у вирішенні даної проблеми майже одностайно відзначають, що треба:

1.   Посилити систему покарання тих, хто здійснює акти насильства.

2.   Підсилити нагляд і контроль за найбільш небезпечними місцями в школі.

3.   Обговорювати проблему насильства на уроках, виховних  годинах.

З проблемою насильства в учбових закладах зіткнулися і наші колеги за кордоном. Найбільш відома програма втручання в шкільне насильство була використана в Норвегії педагогом і психологом

Д. Олвеусом. Як перший крок був випущений 32-сторінковий буклет, який розповсюджувався у всіх норвезьких школах. У нім висувається чотири основні принципи:

|   створювати шкільне середовище, що характеризується теплом, позитивним інтересом і участю дорослих;

|   встановлювати обмеження на неприйнятну поведінку;

|   послідовно застосовувати санкції і строгі покарання проти насильства;

|   брати участь дорослим як представникам шкільної влади.

У програмі Д. Олвеуса дорослим відводиться важлива роль: вони повинні здійснювати «строгі і прості» правила поведінки. Від них залежить послідовне (нефізичне!) покарання агресивних дітей і винагорода тих, хто поводиться по правилах. Завдання батьків - навчити дітей доброзичливому і дружньому відношенню один до одного. Експериментальна перевірка програми проводилася в Бергені (Норвегія). Через 20 місяців після її початку кількість школярів, що скаржаться на насильство, скоротилася на 50%.

А психолог Е. Роланд з Норвегії запропонував ще одну програму по подоланню насильства. Її основними положеннями є наступні:

|   ефективне читання і обговорення в класі розповідей або історій про ті або інші факти насильства;

|   учні описують в невеликому творі те, що, на їх думку, відчувають жертви насильства, що вони емоційно переживають;

|  пропонуються рольові ігри, в яких розігрується поведінка задираки і жертви

|   старшокласники  нарівні з дорослими беруть участь в спостереженні за малюками;

|   обговорення цієї проблематики на класних зборах.

(Обидві програми роздруковані  і лежать на столах учасників педради)

Заст. директора: Шановні колеги, перш ніж ми спробуємо створити власний проект «Як уникнути насильства в сім'ї і школі», висловіть свою думку про ці програми.

(Педагоги висловлюють свою думку.)

Зверніть  увагу на ті якості, які батьки хотіли б виховати у своїх дітей, і ті риси, які вони не бажали б бачити у них.

Позитивні якості: розум, доброта, цілеспрямованість, вихованість, краса, чуйність і ін.

Негативні якості: агресія, дурість, неуцтво, лінь, жорстокість і ін. Шановні колеги, на ваших столах - картки із словами-якостями. Доповните списки позитивних і негативних якостей, які ви, відповідно, хотіли б і не бажали б бачити в своїх вихованцях.

(Через 5 хвилин зачитуються відповіді.)

| Зверніть увагу, чи є у ваших відповідях слово «милосердя»?

|   На якому воно місці?

|   Як ви розумієте значення цього слова?

|   Чому милосердя було віддане забуттю, чи вважається ця етична якість актуальною сьогодні?

|   Чи можна доброту ототожнювати з милосердям?

(Бесіда з елементами диспуту.)

Підсумок. Милосердя як інтеграційна етична якість є жалісливою і діяльною любов'ю, яка служить основою для розвитку здібностей людини до співпереживання, співчуття, душевної щедрості, безкорисливому наданню допомоги оточуючим. Розуміння милосердя як загальнолюдської  цінності ставить в центр виховання увагу до відчуттів, інтересів і проблем людини, сприяє формуванню у дітей відношення до людини як вищої цінності в світі.

Любов і співчуття до людей є головними показниками прояву милосердя. Л. Толстой в «Бесідах з дітьми по етичних питаннях» писав: «Чим добріше буває життя людини, тим більше буває в ній розуму. А чим розумніша  людина , тим добріше буває життя людини... Намагайся  полюбити того, кого ти не любив,, хто образив тебе... На душі буває особливо добре, коли замість злості і досади відчуєш любов... Для того, щоб не робити злих справ, треба утримуватися не тільки від самих справ, але і від злих розмов. Корінь злих справ в поганих думках... Ніколи не відкладай доброї справи, якщо можеш зробити її нині».

Ми переходимо до завершального етапу роботи нашої педради. Ми пам'ятаємо, що у сім'ї і школи загальні справи і турботи. Сім'я і школа завжди спільно намагалася вирішувати проблеми виховання.

Рольова гра. Учасники педради діляться на 2 або 4 групи: «Батьки» і «Вчителі». Завдання: створити і захистити проект.

1)  «Як уникнути насильства в сім'ї. Прийоми і методи виховання милосердя» («Батьки»).

2)  «Як уникнути насильства в школі. Декілька необхідних кроків у вихованні милосердя» («Вчителі»).

Робота в групах 10-12 хвилин.

Далі - захист проектів, обговорення запропонованих програм.

Експертна група на основі цих проектів і пропозицій складає програми діяльності сім'ї і школи, направлені проти прояву різних видів насильства і на виховання милосердя у дітей.

Під час роботи експертної групи представники класних керівників 1-4-х, 5-8-х, 9-11-х класів діляться досвідом, дають поради і рекомендації по вихованню у дітей таких якостей, як доброта, миролюбність, терпимість, пропонують свою пам'ятку для учня.

Експертна група зачитує зразок  програми по подоланню насильства в школі:

1.     Включити в план роботи з класним колективом бесіди на етичні теми, В т. ч. огляд матеріалів періодичного друку на етичні теми.

2.     Планувати аналіз художніх фільмів і прочитаних книг.

3.     Проводити сюжетно-рольові ігри з учнями.

4.     Скласти і обговорити «Правила учнів», «Кодекс честі учня» і пам'ятки поведінки учнів в школі і в громадських місцях.

5.     Активніше залучати учнів в шкільне самоврядування. Активізувати діяльність штабу дисципліни і порядку.

6.     Вчителям, батькам, старшокласникам спостерігати за школярами молодших класів з метою запобігання актам насильства, надання допомоги жертвам насильства і застосування покарання по відношенню до порушників дисципліни і порядку.

7.     Прес-центру школи рекомендувати освітлювати в шкільній газеті проблеми насильства в школі.

8.     Зробити в класах стенди «Поради і повчання великих», де б поміщалися афоризми, крилаті слова класиків світової літератури про вчинки, манери поведінки, про достоїнства і недоліки людини.

9.     Шкільному психологові спланувати індивідуальну і групову роботу з учнями по даній темі.

10.   Виносити питання педагогіки ненасильства і виховання милосердя на засідання МО класних керівників.

11.   Завжди і скрізь присікати прояви різних видів насильства з будь-якого боку. Ніколи не забувати про педагогічну етику.

Експертна група зачитує також і пам'ятку для  батьків:

|   Створіть вдома середовище, що характеризується теплом, позитивним інтересом і участю дорослих членів сім'ї до дітей.

|   Не використовуйте метод погроз і залякування дітей у вирішенні домашніх проблем.

|   Не опускайтеся до взаємних образ і різких звинувачень в адресу один одного і дітей.

|   Пам'ятаєте, що психологічне насильство (тобто приниження почуття власної гідності, словесні образи, грубість по відношенню до дітей) здатне глибоко ранити дитину.

|   Не використовуйте економічне насильство до членів сім'ї.

|   Прагніть ніколи не застосовувати фізичне насильство до кого б то не було.

|   Заведіть будинки рибок, хом'яка, собаку, кішку або інших тварин. Допоможіть дитині у вихованні братів наших менших.

|   Учить дітей піклуватися про молодших, про літніх людей, про хворих і немічних.

|   Рекомендуйте дітям читати справжню художню літературу, допомагайте їм розвивати добрий смак у виборі відеофільмів. Читайте разом з дітьми.

|   Щиро любите дітей. Пам'ятаєте, що «ласкою завжди доб'єшся більше, ніж грубою силою». В.О. Сухомлінський говорив: «Дитина ненавидить того, хто б'є». Пам'ятаєте про особистий приклад. Будьте у всьому  зразком своїм дітям!

Анкета  для  учнів 5-9 класів  по  проблемі  насильства  в  школі.

1. Чи  існує  проблема  насильства  в  школі?

                          Так.             Ні.

2. Які форми  насильства  найчастіше  зустрічаються  в  школі:

а) фізичне,

б)  психологічне,

в) сексуальне,

г) економічне,

д) свій  варіант.

3. Чи ставали  ви  жертвами насильства  в  нашій  школі?

                          Так.             Ні.

4. Які  варіанти  вирішення  проблеми насильства  в  школі  ви  пропонуєте:

а) обговорення  на  виховних  годинах  проблеми  насильства;

б) зміцнення  дисципліни  в  школі;

в) покращення  контролю  і нагляду  за  поведінкою  учнів;

г) свій  варіант.

5. Чи є  необхідність  в  створенні  соціальної  служби  допомоги  жертвам  насильства?

ЛІТЕРАТУРА

1. Дроб'язко П., Гончарова В. Удосконалення роботи педагогічної ради.  

Директор школи. 2000. № 37.

2.  Жерносєк Т.П. Науково-методична робота в загально­освітній школі. К.,

1998.

3. Капустін М. Методика підготовки і проведення педаго­гічної ради. Завуч,

2001. № 10.

4.  Липова Л., Бондарев I., Жоріна О. Педагогічні ради у школі: технологія і

спрямованість. Директор школи. 2001. № 41.

5.  Селевко Г.К. Педагогічна рада на основі роботи проблем­них груп.

Завуч, 2001. № 2.

6. Селевко Г.К. Педагогічна рада у формі семінару-практику­му. Завуч,

2001. N° 5.

7. Селевко Г.К. Педагогічна рада — ділова гра. Завуч, 2001. №7.

8. Селевко Г.К. Педагогічна рада — «методичний день». За­вуч, 2001. № 9.